婴儿教养家庭化策略浅谈

2007-8

　　孩子从出生到入园前的社会化主要是在家庭中进行的，入园以后，孩子接触社会的范围已不限于家庭和父母。家庭、幼儿园、社会对孩子社会化的培养应该正确、统一。2～3岁孩子有强烈的依恋情绪，对经常和他生活在一起、照顾他的亲人表现出依赖、听从、求保护、求帮助。同时，这个时期的孩子好模仿，有自己动手的愿望，但是动作发展不成熟使得孩子的生活自理能力较差，因而幼儿园应该提供一个能让孩子信任、依赖的环境。为此，我们选择了孩子年龄在2～3岁的2个实验班和2个对比班进行了研究，着力于解决“如何让婴儿教养家庭化、让孩子尽快适应幼儿园的一日生活”这一问题。

　　一、环境布置家庭化

　　环境布置家庭化，是指努力为孩子创设与其家庭相一致的环境，使之贴近孩子的生活，让孩子获得安全感。安全感不仅包括避免身体受到伤害和各种危险的威胁，而且包括心理安全感。孩子对周围的环境是熟悉的，就会从一定程度上减轻焦虑。

　　在孩子入园前，应对其进行家访，可用照相机拍下孩子的主要家庭环境布置：如睡觉的小床、进餐的小桌子、墙上的画等，然后带到幼儿园贴在墙上。把孩子的家庭影集放置于图书角或娃娃家，作为孩子在想念和哭泣时的安慰物，也可以作为教育活动的材料，如认识家、介绍家庭成员、画全家福、介绍在家是怎么玩的等。请父母提供他们使用过的具有代表性的日常用品，如妈妈的梳子、发卡、围巾，爸爸的大拖鞋、手提袋等，让孩子在思念父母时利用这些道具扮演爸爸妈妈感觉爸爸妈妈就在身边；印下父母和自己的手印、脚印，贴在墙上，让孩子在想念父母时可以看一看、摸一摸。“娃娃家”是婴儿班里最重要的活动区之一，小床、坐垫、大量的软布玩具是让娃娃家温馨而不可缺少的设施。在娃娃家里，孩子们可以快乐地抱着娃娃，给娃娃喂饭、喂药、把尿、哄她睡觉……娃娃家可以说是孩子们永远玩不够的主题：

　　婴儿班教室、卧室最好铺设木地板，既美观、温馨、安全，又容易清洁。婴儿班的桌子、椅子要求设计小巧、可爱，高度适宜。桌子形态各异，能够变换组合，经常给孩子以新鲜的感觉。婴儿班小床的设计也要讲究，小床要安全、可爱，高度适宜，颜色要温馨。还可以准备一些形象可爱、颜色漂亮的卡通或水果、花朵的图片，由孩子选择一张自己喜欢的，贴在床头。这样，既增加了孩子对小床的喜爱，又让孩子容易找对自己的小床，和自己喜欢的小动物一起进入梦乡。最好在卧室多准备几张小床，便于孩子尿床以后更换床铺，让孩子始终睡在干净、温暖的厉毛上。

　　此外，还应鼓励孩子带自己喜欢的玩具来园。可爱的布娃娃、会发光的奥特曼、边走边叫的机器狗、能围着活动室开的长火车，还有大吊车、音乐琴……孩子们想家的时候、不高兴的时候，可以玩一玩自己心爱的玩具。他们不仅喜欢自己的玩具．也渴望玩一玩别人的新鲜玩具，教师应因势利导．引导孩子互相分享、交换彼此的玩具。

　　二、班级氛围家庭化

　　许多研究表明：那些从小有着良好的情感环境、依恋关系，并能得到照看者积极回应的婴幼儿，长大以后更能适应社会，更自信、独立，也更容易取得较高的成就。因此，在婴幼儿早期，情感的满足和发展尤为重要。

　　乍一入园，不少孩子可能产生心理适应困难。这种心理上的困扰会通过孩子的行为表露出来，转化成各种各样的行为问题。为了让孩子一步一步适应新环境，开学第一周应允许家长陪孩子上幼儿园，让他们逐渐地接受新的环境、认识新的老师和同伴，并且在家长陪读的前三天里，上午来园、下午回家休息，让孩子能够有效的减轻心理负担。在每一天的活动里，既有自由活动(玩各种小型玩具、大型翻斗乐、看图书等)，也有老师组织的集体活动(看动画片、开火车出去散步、坐成圆圈做拍手律动等)。在集体活动中，十几个孩子和各自的家长拉成圆圈，一起跳，一起走，一起念儿歌；或后一个孩子拉着前一个孩子的衣服，搭成一列长火车……孩子感受到了在家里独自玩耍所没有的新鲜与刺激，感受到幼儿园有时比家里更好玩，自然就会产生对幼儿园的爱恋。

　　孩子们渐渐被教师丰富多彩的活动所吸引，家长也对自己的孩子充满信心，增加了对老师的信任感：更重要的是，家长在老师的指导下学会了如何与孩子交往、做游戏，如何帮助孩子交朋友；懂得了不仅要关注自己的孩子，还要关心别人的孩子，与别的孩子和家长建立良好的友谊。这为以后的家园互动打下了基础。

　　保持孩子的心理健康就必须让孩子适度宣泄。如果教师作了多方努力孩子仍然哭闹不止，那就让他哭吧。因为孩子此时的哭闹不一定是不喜欢幼儿园的生活，只是刚开始离开家人后出现了分离焦虑。在这种情况下，适度地让孩子宣泄，对他们的心理和生理都有益处。教师此时要做的，就是拿起照相机记录孩子嚎啕大哭、破涕为笑、吃饭、睡觉的精彩瞬间，并用最快的时间冲洗出来，张贴在家园联系栏上，让家长观赏。

　　幼儿园对指导家庭教育应主动承担责任。这对于提高家长的家教水平，激发家长参与幼儿园活动的主动性和积极性，增进家园共育的效力，都具有十分重要的作用。我们间周举行一次家长开放日活动，在活动中不是教师唱独角戏，而是一方面指导家长进行亲子活动，另一方面在活动中充分利用家长资源，达到共同学习、共同提高的目的。我们让家长与孩子一起做亲子操、滚画、玩玩具；有特长的家长，还让他给孩子们讲故事、变魔术、唱歌、跳舞(我们称其为“助教活动”)。由我们自己创编的亲子操，采取了边念儿歌边做动作的形式，孩子回家后也能和家长一起做。亲子操活动既加深了亲子间的融融亲情，又让家长和孩子在相互配合中锻炼了身体。有很多家长自告奋勇给孩子们表演节目或教孩子们做游戏，虽然有时候会有小小的‘差错’，但孩子和家长们总会回报以善意的笑声和掌声，让开放日的气氛变得温馨又活跃。

　　家长和孩子还可以随时在阅读角里看图书、讲故事。如有必要，还可以带回家去看。孩子喜欢和家长一起翻翻、看看，有时自言自语，有时安安静静，有时会粘着家长讲这讲那，家长要给予适当的引导，以培养孩子对阅读的兴趣。家长除了辅导孩子阅读儿童读物，还可以在阅读角里读到供成人看的幼教杂志，丰富自己关于科学育儿的理论知识。

　　三、生活环节家庭化

　　杜威曾说：“教育应当是生活本身，而不是生活的准备。”在杜威看来，教育并不是强制儿童静坐听讲和闭门读书，教育就是生活、生长和经验的改造。幼儿的生活就是幼儿的教育，幼儿的教育就是幼儿的生活，如果我们把幼儿的教育与幼儿的生活相互隔裂，把教育看作是幼儿生活之外的东西，把幼儿的学习、发展、个性的完善看作是与幼儿生长、生活不相干的事务，那么幼儿教育也就脱离了生活。《上海市0～3岁婴幼儿教养方案(试行)》中提出，在进行婴幼儿教养活动时必须遵循“以养为主，教养结合”的原则，可见，以养为主的生活教育应该是婴幼儿在园生活的重要内答之一。

　　孩子的学习和成长是从生活中开始的。每天周而复始的吃、喝、挣、撒，对于成长中的孩子来讲，正是他们学习和发展的重要课堂：生活活动不仅使孩子们获得了生活的本领，更重要的是体验了自我价值，获得了自信。如自己拿小勺吃饭，不仅需要他们具备手眼协调的能力，还要确立“我能行”“我很能干”的信念；婴儿班孩子正处在“我自己来”的关键时期，教师要善于放手让孩子自己去尝试、体验，避免包办代替，急于求成。在进餐时，孩子得到的不光是食物，还有学习社交技能的机会，例如，如何使用餐具，如何与人交谈，如何分享食物。孩子如果只是被动地接受老师规定的一日常规，就会觉得很不适应。要让孩子尽快适应幼儿园的生活，就得改变原来的常规教育模式，让幼儿园的一日活动向家庭的一日生活靠近。

　　根据孩子年龄特点，建立科学、合理的一日生活作息制度也是很有必要的：婴儿神经系统比较脆弱，很容易疲劳，但又容易兴奋，需要经常提醒孩子休息或及时转入安静的活动，最好给婴儿规定动静交替、室内外交替，吃、睡、玩都很有规律的生活制度。

　　教师要着力于将教育内容渗透于一日生活各环节中。比如，在进餐时引导孩子感知食物的色、香、味，知道食物的名称，渗透相关的数概念，如“一碗饭”“许多个馒头”等；在盥洗时，引导孩子感知水的特点和用途；在洗水果时引导孩子观察，在切水果时引导孩子感知整体与部分的关系等。

　　总之，家庭化是尊重孩子的体现，是成人对婴儿的人文关怀。每一个教师都应当蹲下来关注每一个初入园的孩子，像爱自己的孩子一样爱他们，努力使婴儿班成为孩子的第二个家。在这第二个家里，孩子不但能感觉到如家的温暖，还能体验到父母所不能给予的新经验。婴儿教养家庭化的精髓正在于：既靠近家庭，又高于家庭。